今年はiPadが教育界で最大の成功を収める年になるはずでした。全米で2番目に大きな学区であるロサンゼルスの学区でiPadが採用され、全米に配布されるはずでした。しかし、事態は計画通りには進みませんでした。
秋に開始された10億ドル規模のiPad配布プログラムは、数々の障害に直面しています。生徒たちがタブレットのセキュリティをハッキングで突破し、保護者からはiPadの破損に対する責任を問われるのではないかとの懸念が表明され、プログラムは予算超過に見舞われました。こうした状況を受け、当局は計画を見直すためiPadを回収することになりました。報道によると、この対立により、ジョン・ディーシー教育長の職が危ぶまれた時期もあったそうです。
「これは多額の資金が絡む野心的なプロジェクトなので、当初から何らかの問題が起きる可能性は高かった」と、ロサンゼルス市の教育問題を追跡するブログ「LAスクール・レポート」の編集長マイケル・ジャノフスキー氏は語った。
公立学校へのiPad導入は、Appleにとって最も注目を集めたが、同時に最も大きな問題も引き起こした。これはAppleにとってプラスにはならない。同社は教育分野を重点的にターゲットとしており、6月には世界中の学校に1,000万台以上のiPadが販売されたと発表した。
「現在世界で最も注目を集めているiPad導入事例として、ロサンゼルスが成功に導くかどうかに大きくかかっています」と、スコットランドのグリノックにある私立学校のコンピューター・IT責任者でブロガーのフレイザー・スピアーズ氏は書いている。スピアーズ氏は、教室へのiPadの普及をいち早く実施した教育者の一人だ。
しかし、世界中の教師や生徒が既にiPadを効果的に活用しているのも事実です。そこでMacworldは、学校がタブレットに移行するための最適な方法について、経験豊富な専門家数名に話を聞きました。これは、ロサンゼルスの当局が新たな道筋を描く際に考慮すべき指針となるでしょう。
Macworldに話を聞いた専門家は誰も、ロサンゼルスの問題について直接コメントしたがりませんでした。しかし、学校がiPadを教室に導入する方法について、一貫したアドバイスを提供しました。
時間をかけて：多くの学校では、iPadが教室に導入されるまでに3年以上の計画期間が必要でした。対照的に、ロサンゼルスでは、教育委員会が2013年6月にプロジェクトを進めることを決議し、最初のタブレットがわずか2ヶ月後に生徒たちの手に渡りました。
「これを計画するのに5年もかかる必要はないと思います」と、ミシシッピ州にある生徒数1300人の私立学校、ジャクソン・アカデミーの技術学部長、エディ・ウェタッチ氏は述べた。「しかし、6ヶ月、あるいは1年というのはかなり早いペースです。」
サンディエゴは13万5000人の生徒を抱え、ロサンゼルスに先駆けて生徒へのiPad配布を開始した最大規模の公立学区の一つでした。同学区は5カ年技術計画を策定し、最初のタブレットは市内のわずか10校で導入されましたが、4年生と5年生からはより広範な導入が始まりました。
「学校は、この10校のパイロット校から、敬意と適切な利用の文化を築くことについて多くのことを学びました」と、試験期間の大半を学区のITディレクターとして過ごしたダリル・ラガス氏は述べた。「もし学区として、初日からいきなり配布を始めていたら、おそらく間違いを犯していたでしょう。」
ディスカバリー・エデュケーションは、学区のテクノロジー計画策定を支援しています。教育アウトリーチ、政策、専門能力開発担当シニアバイスプレジデントのスコット・キニー氏によると、こうした計画の実施には3～5年かかる場合が多いとのことです。そして、そのプロセスは、テクノロジーが学区の生徒の教育にどのように役立つかを決定することから始まります。専門家によると、一部の教育者は、カリキュラムにどのように組み込むかを検討することなく、「ピカピカの新しいおもちゃ」という理由だけでタブレットの購入を始めてしまうことがあるそうです。
「その戦略は、『あなたの教育目標は何ですか？』という問いから始まります」とキニー氏は述べた。「ハードウェアに関する決定は、私たちが最後に行うことを推奨します。」
これは現在メリーランド州ボルチモア郡公立学校で行われている取り組みである。生徒数10万8000人のこの学区では、来年度、1年生から3年生のみを対象としたわずか10校でiPadの試験プログラムを開始する予定である。
「教育現場がこれを推進しています。私たちは教師の声に耳を傾けています」と、学区の情報技術担当エグゼクティブディレクターのロイド・ブラウン氏は述べた。「私たちは、デバイスに学校に提供するものを左右させません。」
教師への指導：専門家によると、教師が教室でiPadを使用する前に、生徒の学習を促進するためにiPadをどのように活用するかを指導する必要があるという。例えばサンディエゴでは、教師は教育の質を高めるためにタブレットをどのように活用するかについて、丸2日間の「専門能力開発」研修を受けている。
「教師たちに準備のための時間的余裕を与えることが大きなポイントです」と、マサチューセッツ州バーリントン市の教育担当副教育長、パトリック・ラーキン氏は述べた。同市は2年前に高校の生徒に1200台のiPadを配布した。「ほとんどの教師にとって、教室にこのようなデバイスを置くことは全く未知のものです。理解するのは難しいのです。」
ミシシッピ州のウェタッチ氏によると、ジャクソン・アカデミーでは、生徒にコンピューターが支給される4年前に教師にMacBookが支給されたという。生徒がiPadを受け取る前年には、教師は教室で予備的に使用するために、タブレットのカートを借りることができた。「その頃には、iPadは効率的な教育ツールになっていた」とウェタッチ氏は語った。
「教科書を誰かの手から取り上げて、iPadやMacBook、あるいは他のテクノロジーに置き換えて、『教え方を変えろ』と言うだけではダメです」とキニー氏は付け加えた。ある学区では、ディスカバリー・エデュケーションが教師たちに、iPadを教室で使用する前に受ける3年間の研修スケジュールを提供したという。「ロードマップを提供するだけで、不安がいくらか軽減されます」
全ての生徒に同じサイズで対応できるわけではありません。ウェッタッチ氏の学校では、iPadは1年生から4年生にのみ配布されました。5年生以上、そして高校3年生までには、代わりにMacBook Airのノートパソコンが配布されています。同様に、ノースカロライナ州のムーアズビル学区では、幼稚園から2年生までの生徒にiPadを配布しています。
「適切な子どもに適切なツールを提供することが、私たちの目標です」とウェタッハ氏は述べた。「iPadは価格が手頃なので、それがiPadを選ぶ理由の一つです。高学年の英語学習者にとって、研究論文をタイピングするのは難しくなるでしょう。」
セキュリティ対策は積極的かつ柔軟に：ロサンゼルス学区のiPad配布は、当局によると、最初にタブレットを受け取った生徒たちがセキュリティ制限を「ハッキング」して突破したことで問題が発生した。学区は詳細な説明を明らかにしていないが、スピアーズ氏をはじめとする専門家は、生徒たちがSafariでウェブを閲覧するといった比較的日常的な用途でタブレットを使用できるように、iPadの設定をリセットしただけだろうと考えている。
こうした問題の一部は、マシン上でどのアプリを許可するかを制御できるサードパーティ製のモバイル デバイス管理サービスを使用することで解決できます。たとえば、Speirs では、その制御を実行するために JAMF Software の Casper Suite を使用しています。
ムーアズビル学区では、生徒とその家族に責任ある行動を義務付けることでテクノロジーを保護しています。iPadを受け取る前に、すべての家庭が50ドルの技術使用料を支払わなければなりません。（無料または割引料金の昼食の対象となる家庭は、使用料の免除を申請できます。また、分割払いで当面の経済的負担を軽減することもできます。）学区には適正使用ポリシーがあり、生徒とその家族は責任ある使用について一緒に訓練を受けます。ポリシーに違反する方法でiPadが使用できなくなった場合、家族が修理費を負担します。「子どもたちは、私たちが手に渡しているものを理解しなければなりません」と、ムーアズビルの最高技術責任者であるスコット・スミス氏は述べています。「私たちは、iPadを無計画に提供しているわけではありません。」
デジタル市民権の促進： iPadの使用制限は、必ずしも学校が主力とする戦略ではありません。iPadをはじめとするテクノロジーが教室に導入されたことで、「デジタル市民権」運動が急速に発展しました。これは、生徒たちに支給されたデバイスの適切な使い方を教育（そしてある程度の自由度）するものです。Macworldが調査したほとんどの学校では、サンディエゴ校、ボルチモア郡立学校、ムーアズビル校、ジャクソン・アカデミー校など、デジタル市民権が重視されています。
「これまであまり教えられていない分野です」とムーアズビルのスミス氏は述べ、コモン・センス・メディアが特に効果的なデジタル・シティズンシップのカリキュラムを提供していると指摘した。「子供は子供です。いつまでも子供です。しかし、私の意見では、これは素晴らしい学習の機会であり、教える機会です」とスコット・スミス氏は言う。
一方、スピアーズ氏は、生徒たちのiPadにアングリーバードがインストールされていることを確認した。「技術的な手段で服従を強制することもできます」と彼は書いている。「あるいは、組織をより良い方向へ導くために、真に持続可能な文化変革に必要な、アメ、ムチ、ハチミツ、お菓子、ジョーク、甘言、そしてナッジといったあらゆる手段を使うこともできます。」
ボルチモア郡のロイド・ブラウン氏は、柔軟性が重要だと述べ、制限が多すぎるiPadは実際には役立つマシンではないと語った。
「難しいバランスになるだろう」と彼は言った。「これは、動かすことはできても、永久に変わらない、いわば砂上の線のようなものになるだろう」
テクノロジーの訓練を受け、準備万端
もちろん、iPad の導入に成功した学校や学区の多くは、ロサンゼルスよりもかなり小規模です。
「当初の構想は、国内で2番目に大きな学区として、他の方法ではテクノロジーにアクセスできない子どもたちも含め、子どもたちにテクノロジーを届ける最も野心的なプログラムになるというものだったと思います」とロサンゼルスのジャーナリスト、ジャノフスキー氏は語った。「その意味では非常に名誉なことですが、細かい点が問題なのです。」
しかし、ディスカバリー・エデュケーションのキニー氏は、ロサンゼルスの規模が障害になることはないと考えている。
「私たちはフロリダ州マイアミ・デイド郡を含む多くの都市圏の行政区と協力してきました」と彼は述べた。「それらは複雑な組織ですから…決して不可能だとは思いません。」
実際、この未来は避けられないかもしれない。「すべての学校がそうしなければなりません。問題はいつになるかだけです」とウェタッチ氏は言った。
15ヶ月の歳月を経て、マサチューセッツ州ラーキン学区は今年、ついに小学校レベルでiOSデバイスの配布を開始しました。計画、研修、そしてリソースの配分といった準備の成果により、教師と生徒はテクノロジーが教室に導入された瞬間からすぐに使いこなせるようになりました。
ラーキン氏はこう述べています。「今では教師たちは『iPadをどう使えばいいですか？』ではなく『iPadはいつ手に入るのですか？』と聞いてくるようになりました。」
